不要太早幫孩子的錯誤與問題下標籤，孩子或許卡在我們想都想不到的地方

2019-06-14

作者：愛讀媽

孩子不是笨，更不是沒天份

台灣的教育改革中，我覺得很難接受的一點，就是所謂的常態分班。

上了國中之後，有些孩子英文字母都還認不全，有些孩子卻已經在讀英文小說，這些孩子被編排在同一班，形式上看起來是很公平，實際上卻是對誰都不公平，不管老師怎麼教，都無法照顧到所有程度的孩子。

這樣的分班法，當初或許是要避免分班造成的標籤與歧視，但卻忘記了每一個孩子需要不同程度的協助。

面對這麼大的程度落差，有些老師很用心，將班級分成小組，希望讓成績好的學生去教導成績不好的同學，只是往往成效不彰。

有些人覺得成績較佳的孩子沒有想助人的心，但是事實上，他們只是不知道怎麼「教」，有些觀念不管怎麼解釋，同學都聽不懂。

這也是很多老師在反思的一個大課題—連老師都教不好了，怎麼可以指望學生教學生？

台灣老師的養成，通常是擅於讀書的孩子，才能考上師範體系的學校，其實他們也真的不懂為何有些孩子就是搞不懂，再怎麼教就是不會。

女兒低年級的時候，有一次在外面寫作業，桌子對面是另一對母女，女孩已經念到高年級。

我一邊陪女兒，一邊聽到那位媽媽解釋三角形的面積，從溫柔的講解公式，慢慢的越講越生氣，後來一氣之下摔了課本說：「算了，妳不是學數學的料，我不管了。」說完氣呼呼的離開，女孩收拾起課本嚶嚶的啜泣了起來。

我問那女孩：「可以借我看一下課本嗎？阿姨試看看可不可以看出來妳哪裡不懂。」

女孩不置可否的把課本推給我，我等她心情平復了才問：「妳哪裡聽不懂呢？」女孩還帶著哭腔，回答我：「紙明明就是平的，三角形哪有高？」

那時候，我忽然懂了，明明是紙上一個薄薄的三角形圖案，就像壓平在課本當中，哪來的「高」？

後來，我拿出一張紙，斜角線對折一半，變成兩個三角形，讓她想想看對折後的三角形面積怎麼算，我將紙張平行放在她的視線前面，她很快的推演出算式來了，我再將課本立了起來，問她：「現在，妳覺得課本上這個三角形，跟我手上的三角形，是不是一樣有了高度？」

那孩子才恍然大悟，我也才驚覺，原來孩子看著桌上的課本圖形，會想不通明明是攤在桌上、課本上的平面三角形，怎麼可能有「高度」！當課本立起來，他們才看得到那三角型確實有「高度」。

女孩的問題讓我回想起，女兒小的時候，常常畫許多娃娃的服飾圖給我看，也會試著裁布製作服裝，我看著那些圖，發現女兒不懂人體是立體的，於是，我買了玩具的衣服模特兒給她，讓她在設計衣服的時候，可以理解人體有弧度也有厚度，因此衣服的版型不能只是一張平面的圖形。

只是，那時我沒有想到，原來還必須培養孩子的立體眼睛。

於是，我帶孩子去參觀勝興車站等景點時，我會領著他們看遠方，鐵路在盡頭相交成一個點，然後告訴孩子「我們去找鐵路連在一起的地方。」

不管我們走多久，鐵路都是兩條平行線，我開始用語言精確的對孩子解釋這個現象。

我也開始拿起一塊塊的積木，在家裡畫素描，我讓自己亂畫的圖形長出厚度、高度，我也拆解、組合很多盒子，讓孩子理解平面變成立體的概念。

看懂孩子卡在哪

又有一次，我跟女兒的音樂老師坐著聊天，看著幾個孩子在我們面前玩，一個七歲的孩子拿起我託人從美國買回來的自動迴轉溜溜球，嘗試著要玩，我看了一會兒後淡淡的說了一句：「她的手腕⋯」老師點點頭，接著說：「不會轉動。」

那是我很疼的一個孩子，從小就跟我女兒非常親近。

那天上完音樂課，跟我們一起回家後，和女兒各自寫起了作業。

我看那個孩子寫幾個字就站起來玩兩下，寫兩個字就拿桌邊的東西摸一摸，女兒覺得她一直在分心，不好好寫作業，對她有點生氣。

我坐在一旁看著，想起女兒剛開始學音樂的時候，老師沒多久就發現問題，拿出她珍藏的可迴轉溜溜球陪女兒玩很久，女兒的手腕不會轉，所以她彈鋼琴時只會用整隻手臂的力量施力，這樣不但累，還會影響學習與音色。

為此，老師收集很多可以加強孩子手腕轉動功能的玩具。除了正式的音樂課之外，老師將所有的音樂概念，還有彈琴所需要的身體必備條件都融入各式各樣的遊戲中。

例如，打籃球拍球的動作、玩溜溜球的動作、揮羽毛球的動作，很多小小孩因為手腕不太會上下轉動，拍球都是用整隻手臂的力量，因此，老師選擇的遊戲很重要。

那是我第一次領略到什麼叫做「玩出力量」，原來有很多跟孩子的相處與遊玩，其實是在幫孩子的未來做準備。

女兒氣朋友寫作業不專心，可是我看到那個孩子，每次「偷懶」、「分心」前，下意識的動作是用左手按壓右手，我就知道她不是不專心，更不是偷懶，而是不會用手腕力量寫字，所以她握筆的姿勢是整個手臂與手掌都在持續用力，非常辛苦。

我在想，如果女兒不是及早被老師發現她手腕的問題，那麼我也可能也會對她的學習態度，下個「不專心」、「愛偷懶」的結論。

慢慢的，我在孩子的學習過程中發現，孩子有很多問題，其實都可以在學齡前的遊戲中發現，也可以藉由很多遊戲與方式解決。

無法讀懂歷史課本，那麼就從遊戲中，練習把一件事情依照時間順序講清楚；孩子沒辦法理解前因後果，父母也可以思考，怎麼在遊戲中的對話加入更多互動，引導孩子變得更有思考性。

我常常想，那個高年級的女孩，如果沒有找出她的問題，或許她真的會相信她沒有數學的「天份」，而放棄了數學，也放棄了自己。或許她會選擇吞下她的疑惑與問題，直接死背公式應付考試就好。

我記得那天我告訴她：「妳可能不太能理解平面的東西怎麼會有高度，下次把課本直立起來看，或是用積木做一個出來。妳不是沒天份，只是還不知道自己卡在哪裡而已。」

不要太早幫孩子的錯誤與問題下標籤，孩子或許卡在我們想都想不到的地方，一直在沒人知道的角落中反覆的撞牆。