別當「100分」老師——學會比學完更重要、持續學習比達到完美更重要
文 / 黃孟熙（Teach For Taiwan第一屆教師，任教於池上區國小）
當思達數學的老師思考著，如何創造一個更適合孩子的學習環境時，更在意的是如何讓孩子今天願意學習，把學習真正留在孩子身上，那是內在的一種看見與瞭解所形成的自信，相信自己可以。老師的陪伴讓孩子能信任，放下刻板的數學教育所該有的絕對的對與錯，學習不再產生無形障礙，孩子能夠面對問題與困難，我願意想一想、試一試、讓自己有機會，相信自己可以，不輕易放棄，是讓思考能成為未來。這是留在孩子身上解決問題的態度與習慣，長期養成的習慣而累積的知識與技巧，自然成為解決問題的能力基礎。老師少教、不教，是成全孩子足以成為，翻轉教育孩子才是主角，老師是孩子優質環境的一份子。
還記得去年9月剛進入學校的時候，我滿懷強大的抱負，想馬上發揮我的影響力。以往我對於「教學」總是抱持著一種看法：只要這個老師的教學技巧豐富，吸引孩子想學習的動機，那這個老師就是一位成功的老師。然而，正式進入學校後，出現在眼前的情況卻與我的想法有相當大的落差。
我在學校內擔任補救教學教師，學生們的學習成就普遍較一般孩子低，每次上課前我會認真地準備適合他們的教材，並想盡辦法將一節40分鐘的課塞滿，好讓他們快點補足不會的東西。初期，我的學生們會因為我安排的課堂活動和教學方式，而覺得新奇、好玩、喜歡上課，但隨著時間的考驗，學生們要學習的東西越來越多、越來越難，他們之間學習成就的差異性也越來越大。我漸漸發現我上課罵學生的次數變得頻繁，只要有人沒有學會這堂課該學習的目標，我就會開始不耐煩地邊罵邊教。每次下課回到辦公室，我的心情就非常低落，不斷檢討自己情緒控制的問題。
直到我的教學督導來觀課，我才被她點醒：根本問題點不是情緒，而是我上課準備的東西太多、太豐富。孩子並沒有辦法在短時間內接受太多東西，而且教完並不等於真的教會。那次之後，我重新調整了教學，每一堂課都只準備一個教學目標，即使這樣進度會慢了一些，但我明白我的學生們不同於一般的孩子，他們需要的是一位願意等他們、陪他們一起走的老師。
調整過後的我，更加懂得什麼是「握緊每一粒沙，沙流得越快」。當老師全力以赴地花時間、花心思想去教好每一位孩子們，我們對他們的期待也相對拉高；而當孩子們沒有因為我們這麼認真努力而進步與改善，我們便會感到更加無力也更加無奈，情緒上就會不自覺地崩潰，甚至大罵他們。雖然，調整過後的我偶爾還是會因為孩子而發脾氣，但次數少了很多，孩子們也逐漸更喜歡接近我，並分享很多屬於他們的故事。當我知道了他們的故事，我常感嘆社會是多麼不公平，現實是多麼的殘酷，卻也因為他們的成長背景和家庭結構是如此不幸運，使我明白自己是多麼幸福，而需要去承擔更多社會責任。
Teach For Taiwan團隊常告訴我們第一線老師一句話：「絕對不能去神化自己所做的事。」我喜歡將這句話分成兩個面向去解釋：當我們認為自己是個100分的老師，不需要再去進修學習，面對各式各樣的孩子時，永遠都是用同一套的方式去教導，那我們不會是個成功的老師，因為學生無法與我們有連結；當我們認為自己是個什麼都要做到100分、對結果的期待也是100分的老師，那我們也不會是個成功的老師，因為我們會身心俱疲累死自己。教學現場上有很多令人無奈的困難與挑戰，常常削弱了我們的熱情，進而忘記了教學的初衷。然而，當我們能夠放棄成為「100分」，而選擇持續、漸進、堅定地向前「加1分」，就能看見截然不同的教學風貌。我希望自己及其他老師們永遠別當100分的老師，我們一起加油吧！
