亞斯伯格症? 沒這種病！
2017-02-17
文：四維國小 / 陳怡勻老師（此文來自本人班上學生與許坤金老師的真實故事）
四維國小有個特別的學生名叫小恆，他已經連續兩年、在學校的畢業典禮上表演大提琴，去年他還是在校生、今年已是台上表現傑出的畢業生了。看著他在台上流露的那股堅毅、平穩的眼神，實在很難想像，這學生在四年前、剛從他校轉來時的模樣。那時他甫升上三年級，因為考上了四維國小的資優班，所以轉學過來；由於他患有亞斯伯格症，也同時接受資源班的教育。
這個學生情緒管理能力非常不足，只要遇到困難、或是現場情境令他不安的話，他便常常失控的大吼、用力的揮手跺腳、甚至衝動的跑出教室而不見蹤影。身為他的資優班導師，為了瓦解他的防衛、他的武裝，我曾經試著給予正面的鼓勵來引導、也試過給予嚴厲的規範來糾正，還找過他的資源班導師討論尋求教學策略，卻總是束手無策、而令我感受到自執教以來最大的挫敗感。
許坤金老師是資優班的外聘老師，有一次，許老師帶著班上的學生進行顯微鏡觀察實驗、要學生排隊輪流去觀看每一部顯微鏡下的切片細胞；這時，無法理解「排隊」順序的小恆，便開始焦躁起來，他想「盡快」看到顯微鏡下的世界，但插隊的行為屢次被同學提出抗議。許老師這時堅定的請小恆要遵守排隊的秩序，但小恆不安的情緒爆發了，他聲音的分貝提高、肢體動作變得緊張，不斷的在教室裡又喊又跳。許老師仍然沒有鬆動他的原則，要求小恆必須確實排隊，於是，小恆負面的情緒高漲、一發不可收拾的跑出教室了。
此時，我一邊急著跟許老師解釋這孩子患有亞斯伯格症，需要更多的包容、一邊趕緊去尋找小恆。我繞遍了校園，都找不到小恆，我心裡嘆著氣，想著到底該怎樣才能教好這孩子呢？我又繼續在學校的走廊、各個角落尋找小恆，一直折騰到了中午，還是沒有小恆的下落。後來連小恆的普通班老師、資源班老師都一起加入尋找的行列。好不容易，總算在一處隱密的遊具旁發現了他，我們三位老師便連哄帶騙的，想勸他回教室。
了解孩子的狀況，並且對症下藥
好說歹說的勸了一陣子，許老師背著包包來了過來，竟開始對小恆進行輔導，我當時很驚訝，通常資優班的外聘老師都是下課了就離開學校、也幾乎從不積極管教學生的行為問題，而許老師剛下課就立刻前來關心小恆的狀況，讓我好生感動。
許老師話不多說，只有問小恆一句：「想不想上我的課?」小恆噙著淚、點著頭。「想上我的課就要遵守規矩！」小恆似乎立刻聯想到剛才發生的排隊風波，又開始情緒失控的大吼。沒想到，一向總是溫文儒雅的許老師，居然發出了我從沒聽過的音量，大聲的對他說：「無法排隊的學生不能上我的課！」感覺小恆有點受驚嚇的樣子，又哭又鬧的說他要上課、想上課。
這時，一旁的普通班老師輕輕拍著我，以氣音問我：「許老師知道小恆有亞斯伯格症嗎?」我點點頭，資源班老師又小聲的問我：「那許老師知道亞斯伯格症學生的特質嗎？」
於是，我便拉拉許老師的袖子，告訴他說：
「許老師，是不是請您多給小恆一點空間，因為小恆...他患有亞斯伯格症...」
「亞斯伯格症？沒有這種病！」許老師用非常堅決的語調，一個字一個字清楚的說出了這句話。
「沒有這種病、沒有這種病？沒有這種病...」
對於許老師的這句話，讓現場的三位老師都愣住了，就連小恆自己也愣住了。許老師繼續對小恆說著：「你認為自己有病嗎？有亞斯伯格症？不！根本就沒有這種病！」「就老師的觀察，你很聰明、根本沒病，只要你願意努力，就沒有這種病！沒想到，小恆激動的情緒竟然和緩下來，開始吸著鼻子的鼻水、抹著滑在臉頰的淚水，不再大吼大叫了。
適當的讚美及獎勵，就是給孩子最棒的肯定
「想不想上許老師的課？」許老師又問。
「想。」小恆胸口起伏著，說著話還是上氣不接下氣，但顯然平靜多了。
「想的話就要遵守規矩，你沒病、你做得到！」
「好！」小恆放鬆了原本緊握的拳頭，總算是願意接受了。
許老師接著與小恆約定，如果以後上課表現良好，一定會送他一顆智慧豆，來證明小恆不但沒病、還擁有了智慧。只見小恆拼命點頭答應，臉上的淚痕似乎不再有陰影。後來，小恆與許老師互道再見，順從的跟著原班導師回教室去了。我看著眾人離去的背影，不禁佩服起許老師的膽識與用心。一般來說，身為教育現場的教師，一般多半願意給特殊學生更多的包容，而許老師卻逆向思考、跳出框架，以同樣的標準來要求特殊學生，看似嚴厲、卻蘊藏著對學生深深的期許，反而能避免「包容」變「縱容」、「寵愛」變「溺愛」。
四年很快的就過去了，當初那個哭鬧失控的小恆，已蛻變成一個才華洋溢的大男孩，如今能夠在畢業典禮的台上，以穩定的台風、展現出他那獨一無二的生命姿態。
這四年來，小恆曾經得到過許老師的「智慧豆」，因他視如珍寶的放在口袋裡，還意外的進了洗衣機裡。總是堅守原則的許老師，亦有顆柔軟的內心，因此，又補了一顆智慧豆給小恆收藏。對於小恆來說，除了意義非凡的智慧豆之外，許老師「沒有這種病」的說法，是他最大的禮物，因為，他必須用更大的能量來改變自己的行為，而不再只是希望他人因自己的亞斯伯格症而給予諒解。所以，小恆這四年來進步飛快，不但漸漸懂得如何適切的表達情緒、還培養出幽默感，對於不安的情境、令人挫折的失敗，都能以較為正向的態度去面對了。
升上國中後，小恆小時候領取的身心障礙手冊過期了，於是回到醫院重新進行鑑定，神奇的事情發生了─小恆真的「沒有這種病」了。
※許坤金老師說：「真藥醫假病，真病無藥醫；孩子若被貼上有病的標籤，那註定一輩子都是有病，是永遠無法根治的！撕掉標籤、輔予激勵，助其返回常人之道，才能重建其人生。」
【後記】
感謝許老師分享這一篇文章讓我了解，最近，在我們一起去森林共同野觀時，許老師亦分享我兒子David 和他的一段對話：
許老師：你認為有沒有亞斯伯格症？
David：你認為有，它就是有。你認為沒有，就是沒有。
(註: David 小一時亦診斷有亞斯伯格症，目前大三)
後來，我又好奇的再問一下David這方面的想法，他的分享是這樣的：
有亞斯伯格那是人家說的，人家說的你不要全部都信，畢竟這是別人幫你定出來的，你自己覺得有或沒有心境上就會有差。
你自己的價值觀是你自己決定的，如果你讓別人幫你決定，那基本上你是不具有價值的。
【版主回應】
1.本文中的許老師在教學前已得知學生為亞斯伯格症，為了導正學生向老師說明他的亞斯伯格症無法做或完成老師交付的學習或任務，故採沒有此症之說法，強化學生對自己的信
心。
2.許老師本人亦是身心障礙者，他將自身的故事和學習經驗說給學生聽，鼓勵學生之外亦是學生的最佳典範，讓學生可以正向看待自己的價值，不因一個疾病名稱而限制了更多發
展上的可能性。
3.整個陪伴學習成長的歷程，是一場親師生共同努力的過程，長時間各種教學互動細節，無法一一在此文中呈現，請閱讀此文者理解許老師花精神在一位學生身上的用心，與此文
中尚未提到更多的付出。
4.亞斯伯格症學生大部分都不是資優生，亞斯資優生的適應及人際困難也不比其他孩子少(雙重特殊教育需求)，反而是因為資優造成別人輕忽他的核心問題。
5.在教學現場中，老師了解自己要運用的策略方式，以及達到的目標是什麼，規範與界限的拿捏在現場老師的觀察之中。
6.沒有身障手冊(或身障手冊取消)不代表亞斯伯格症的特質消失，可能是醫師診斷上認為症狀趨緩，而將資源留給最需要的人，學生可能還有其他的困難存在，這些困難也可能暫
時沒有顯現出來，在不同年齡及情境下才凸顯出困難及問題。家長在長期教養過程中，要將終極目標放在哪裡，是需要深刻思考的，不是永遠都在處理和解決孩子每一階段的問
題，造成一輩子處理不完、永遠都是疲憊的狀態中。
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