提升孩子感受力，培育解決問題的能力
2022-10-26
提升孩子感受力，培育解決問題的能力
某天，如往常般問候著學生近期的生活，結果有位孩子苦惱地說：
“老師，最近要交一篇短文，但我始終寫不出來。”
我驚訝地回應：”怎麼說呢？”
心想著，會是因為題目太難，還是因為寫不到滿意的程度而苦惱呢…
此時，孩子說：”因為我不知道要寫什麼，腦袋一片空白。”
代表著孩子的真實經驗與抽象思維結合的能力尚未成熟。
思達創旭如何提升孩子感受力、培育解決問題的能力呢?
思達創旭G年段課程
著重在培育孩子理解力，加深和拓寬基礎應用題，
以更為豐富的主題情境，啟動孩子的學習動機，
更加周全且扎實的連接知識概念，解決新的問題挑戰。
感受經驗的連結
”培養感受力”是針對問題，或是生活上各領域最基本的能力。
能對周遭事物的變化有所感受，思達大大鼓勵孩子能透過”說”，讓孩子覺察自己的感受。
透過一來一往的引導，孩子就能更加清楚與聚焦出事件之脈絡。
隨著每堂課厚實感受的經驗值，腦中自然對於情境式的題組更加有敏銳度，快速找到關鍵處，破解難關。
“骰子遊戲”的單元中，培育孩子的閱讀理解力是第一步，
孩子在不清楚題目一開始”原本情況”的錢幣數量時，
先運用試誤的過程找出變化，
並再以圖示法整理，處理順向和逆向的推理。
過程中孩子就可以感受與觀察自己的思考脈絡的歷程，
從最後一一逆推到題目中原本情況的錢幣數量，
不僅藉此培養閱讀理解，也是從小培育”元認知”能力。
化抽象為力量
有家長說：”中年級就像一個坎，題目都變得很抽象。”
沒錯的！就心理學家皮亞傑( Jean Piaget )的兒童心理發展階段中提到，
7~12歲，是發展運用符號並進行有邏輯的思考階段。
當然，課程設計深度隨之提高，孩子可能會感到難以消化與想像，
但通過G年段課程的薰陶，與思達創旭老師的專業教學引導，
帶領孩子從簡單結構轉變到複雜結構的概念，
不斷構建更多知識觀點。
“植樹問題”是孩子常常會陷入觀念混淆的類型，總路程、間隔長、植樹顆數等好多名詞，而且都還代表特定意思。
這類型單元就容易造成孩子難想像出文字中所描述的情境。
而思達創旭怎麼來帶領這類型單元呢？
我們將數字課件導入老師教學中，
讓孩子先能簡化問題及畫圖來輔助想像和分析，發現其中的規律後解決問題，
避免空想而有錯誤的認知。
藉此一一整理步驟並分析細節，認識好每一個名詞代表的含意，
如此，也就是將真實經驗與抽象思維結合的學習過程。
孩子能化抽象為力量，回到不同的題目情境中，日期、公車班次、佈置畫廊…等等多元生活情境，拉高模擬問題的準確度，靈活應用所學。
< 想一想，畫面中哪一種排法才是正確的呢? >
9～10歲孩子就像一塊剛整好地的土地
這時期的孩子正準備接收跟汲取豐富的種子與營養，
可能是知識、資源、訊息⋯…等，充滿在孩子生活周遭中，
我們需好好創造經驗讓孩子摸索，
但若只是走馬看花，就喪失了經歷的意義。
給學習者更多探索、發展的空間，培育孩子感受事物，增強經驗連結，
化被動學習為主動學習，即讓感受經驗發生有意義的效果。
某天，如往常般問候著學生近期的生活，結果有位孩子苦惱地說：
“老師，最近要交一篇短文，但我始終寫不出來。”
我驚訝地回應：”怎麼說呢？”
心想著，會是因為題目太難，還是因為寫不到滿意的程度而苦惱呢…
此時，孩子說：”因為我不知道要寫什麼，腦袋一片空白。”
代表著孩子的真實經驗與抽象思維結合的能力尚未成熟。
思達創旭如何提升孩子感受力、培育解決問題的能力呢?
思達創旭G年段課程
著重在培育孩子理解力，加深和拓寬基礎應用題，
以更為豐富的主題情境，啟動孩子的學習動機，
更加周全且扎實的連接知識概念，解決新的問題挑戰。
感受經驗的連結
”培養感受力”是針對問題，或是生活上各領域最基本的能力。
能對周遭事物的變化有所感受，思達大大鼓勵孩子能透過”說”，讓孩子覺察自己的感受。
透過一來一往的引導，孩子就能更加清楚與聚焦出事件之脈絡。
隨著每堂課厚實感受的經驗值，腦中自然對於情境式的題組更加有敏銳度，快速找到關鍵處，破解難關。
“骰子遊戲”的單元中，培育孩子的閱讀理解力是第一步，
孩子在不清楚題目一開始”原本情況”的錢幣數量時，
先運用試誤的過程找出變化，
並再以圖示法整理，處理順向和逆向的推理。
過程中孩子就可以感受與觀察自己的思考脈絡的歷程，
從最後一一逆推到題目中原本情況的錢幣數量，
不僅藉此培養閱讀理解，也是從小培育”元認知”能力。
化抽象為力量
有家長說：”中年級就像一個坎，題目都變得很抽象。”
沒錯的！就心理學家皮亞傑( Jean Piaget )的兒童心理發展階段中提到，
7~12歲，是發展運用符號並進行有邏輯的思考階段。
當然，課程設計深度隨之提高，孩子可能會感到難以消化與想像，
但通過G年段課程的薰陶，與思達創旭老師的專業教學引導，
帶領孩子從簡單結構轉變到複雜結構的概念，
不斷構建更多知識觀點。
“植樹問題”是孩子常常會陷入觀念混淆的類型，總路程、間隔長、植樹顆數等好多名詞，而且都還代表特定意思。
這類型單元就容易造成孩子難想像出文字中所描述的情境。
而思達創旭怎麼來帶領這類型單元呢？
我們將數字課件導入老師教學中，
讓孩子先能簡化問題及畫圖來輔助想像和分析，發現其中的規律後解決問題，
避免空想而有錯誤的認知。
藉此一一整理步驟並分析細節，認識好每一個名詞代表的含意，
如此，也就是將真實經驗與抽象思維結合的學習過程。
孩子能化抽象為力量，回到不同的題目情境中，日期、公車班次、佈置畫廊…等等多元生活情境，拉高模擬問題的準確度，靈活應用所學。
< 想一想，畫面中哪一種排法才是正確的呢? >
9～10歲孩子就像一塊剛整好地的土地
這時期的孩子正準備接收跟汲取豐富的種子與營養，
可能是知識、資源、訊息⋯…等，充滿在孩子生活周遭中，
我們需好好創造經驗讓孩子摸索，
但若只是走馬看花，就喪失了經歷的意義。
給學習者更多探索、發展的空間，培育孩子感受事物，增強經驗連結，
化被動學習為主動學習，即讓感受經驗發生有意義的效果。
